Ежегодая конференция по проектной и исследовательской деятельности

Цели учебно-исследовательской и проектной деятельности

Цели определяются как их личностными, так и социальными мотивами:

- Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.

-Умение пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач.

- Приобретение коммуникативных умений, работая в группах.

- Развитие исследовательских умений (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения).

- Развитие системного мышления.

- Вовлечение учащихся в социально-значимую творческую, исследовательскую и созидательную деятельность.

- Ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной деятельности.

-Обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения.

- Поддержка мотивации в обучении.

- Реализация потенциала личности.

Задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности

-Воспитание у школьников интереса к познанию мира, к углубленному изучению  дисциплин, выявлению сущности процессов и явлений во всех сферах деятельности (науки, техники, искусства, природы, общества).

-Формирование склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности, умений и навыков проведения экспериментов.

-Развитие умения самостоятельно, творчески мыслить.

- Выработка навыков самостоятельной работы с научной литературой, обучение методике обработки полученных данных и анализа результатов, составление и формирование отчета и доклада о результатах научно-исследовательской работы.

-Мотивирование выбора профессии, профессиональной и социальной адаптации.

-Формирование единого школьного научного общества учащихся со своими традициями.

-Пропагандирование достижений отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства.

 Особенности проектной и учебно-исследовательской деятельности

- Направленность не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

-Возможность реализовать потребности учащихся в общении со значимыми,  референтными группами одноклассников, учителей. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

-Сочетание различных видов познавательной деятельности. В них могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

 Общие характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности

-Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют общие практически значимые цели и задачи.

-Структура проектной и учебно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных

работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;

-Учебно-исследовательская и проектная деятельность требуют от обучающихся  компетентности в выбранной сфере исследования, творческой активности, собранности, аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации.

Различие проектной и учебно-исследовательской деятельности

Требования к построению проектно-исследовательского процесса

1.Проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащихся.

2.Тема исследования должна быть интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя.

3. Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

4. Для выполнения проекта должны быть созданы все условия – информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества.

5. Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта.

6. Обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство).

7. Использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта.

8. Необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника.

9. Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Формы организации проектной деятельности

-Виды проектов:

• информационный (поисковый) направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; на ознакомление с ней участников проекта, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории;
• исследовательский полностью подчинен логике пусть небольшого, но  исследования, и имеет структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;
• творческий (литературные вечера, спектакли, экскурсии);
• социальный, прикладной (практико-ориентированный);
• игровой (ролевой);
• инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения).

- По содержанию проект может быть - монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областным), относящийся к области деятельности.

-По количеству участников:

• индивидуальный – самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся – автор проекта –самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник;
• парный, малогрупповой (до 5 человек);
• групповой (до 15 человек);
• коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, областной, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе в Интернете).

-Длительность (продолжительность) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности

1. На урочных занятиях:

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок –защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

2. На внеурочных занятиях:

• исследовательская практика учащихся;
• образовательные экспедиции-походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля; образовательные экспедиции предусматривают активную  образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• предметная неделя;
• участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.